Contra la reforma educativa en cuatro tiempos

I.

Como producto de la incapacidad gubernamental para resolver las verdaderas demandas educativas del país y como la articulación de los preceptos neoliberales dictados para México por la OCDE, el FMI y el BM, con anuencia del sindicato charro del SNTE, se impone en 1992 el Acuerdo para la Modernización de la Educación Básica (AMEB) que postulaba la descentralización de la educación en dos rubros, el administrativo y económico, es decir, una -pequeña- reforma que ya se vaticinaba desde diversos espacios y organizaciones de izquierda -entre ellos la CNTE- como el comienzo de la privatización de la educación en México. En el transcurso de los años posteriores el Estado aunque alternaba de partido, se mantenía obediente a los designios de la oligarquía financiera, avanzando en la modificación del marco legal necesario para el aterrizaje de las políticas neoliberales (propuestas en el AMEB); y finalmente en diciembre de 2012 apenas iniciado el gobierno peñanietista, se firmó entre los partidos de derecha e izquierda electoral (PRD, PAN Y PRI) un pacto donde se aseguraba la

unidad parlamentaria para votar en favor de las políticas que propondría el priísmo, nada menos que el paquete de reformas estructurales, evidenciando la inexistente pugna ideológica de los partidos burgueses que se proclamaban "representantes del pueblo", a este pacto se le llamo El Pacto por México. Consumado el hecho y promulgada desde el inicio del actual gobierno priísta, desde sus inicios la reforma educativa-administrativa-neoliberal, parecía enfocarse en un particular: la evaluación. Receta mágica que le recordaba al maestro que la calidad educativa descansaba exclusivamente en la capacidad del docente para superar una prueba que por cierto, había sido improvisada y que carecía de contenido significativo para la labor educacional; orillando a las y los maestros a solo dos opciones: la evaluación o el despido, estigmatizando a quienes optaban por no evaluarse como detractores del progreso y del derecho inalienable de la niñez a recibir una educación de calidad, y en el peor de los casos a la separación definitiva de su trabajo (existen actualmente cerca de 80 profesores cesados en el país).

La reforma caminó a pasos apresurados hacia la construcción de otra alternativa al gastado discurso del entonces Secretario de Educación Aurelio Nuño; creando así un montón de supuestos corazones de la reforma: "la evaluación es el corazón de la reforma", "los niños son el corazón de la reforma", "el nuevo modelo es el corazón de la reforma", haciendo imposible definir sus argumentos principales, más allá de modificaciones legales y constitucionales para restar fuerza a los sindicatos de maestros, precarizar las condiciones laborales de los docentes y sobre todo facilitar la inserción de contenidos acordes al mercado.

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II.

Por otro lado, la resistencia del magisterio democrático de la CNTE en el país, no se resignó a aceptar las condiciones que se imponían desde la reforma educativa y concentró sus fuerzas hacia 3 frentes distintos. 1) La resistencia política-popular a través de la resistencia civil pacífica en el bloqueo de las actividades comerciales de los monopolios, en los que el Estado prioriza atención, recurso y concesiones. 2)La resistencia desde la descolonización de la educación a través de los proyectos alternativos de educación y cultura, que buscan romper con el paradigma de aprender para competir en un mercado laboral exigente (una lógica del capital) y que apuestan por una educación popular, horizontal, integral, crítica y científica, muy diferente a la propuesta por la SEP. 3) Por último la resistencia en el ámbito jurídico, a través de los amparos masivos de docentes contra la reforma constitucional y sobre todo, la exigencia de la derogación de las modificaciones a la Constitución, LGE y LSPD.

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III.

La resistencia de la CNTE por la defensa de la educación gratuita, científica y popular además de la defensa de los derechos laborales de los trabajadores de la educación, no ha sido fácil, siendo administrada políticamente o escamoteada por los intereses particulares entre sus dirigencias, por si no fuera poco se ha intentado silenciarla con la brutalidad de la bala y el garrote. En los casos más recientes, el 19 de junio de 2016 en Asunción Nochixtlán en el estado de Oaxaca, durante la jornada nacional de lucha, fueron asesinadas 8 personas y 108 resultaron lesionadas, en un operativo federal del que hasta la fecha, ningún funcionario del gobierno se ha hecho responsable. Y por supuesto en el conflicto actual de Michoacán, en donde algunos días después de la decisión del LV pleno de secretarios de estallar el paro indefinido de labores y la toma indefinida las vías del tren, el gobernador del estado Silvano García Conejo, ansioso por demostrar la capacidad "pacificadora" del aparato policiaco-estatal, ordenó levantar al estilo del narco a un grupo de 32 profesores que se reunían a un costado de las vías; hecho que indignó a las bases de la sección XVIII de Michoacán y reafirmó su decisión de la acción directa contra los desfalcos económicos del gobernador para su fallida campaña electoral, pero sobre todo en contra de la reforma educativa aún inoperante en el estado. En los días siguientes las trincheras de las y los maestros fueron terreno de detenciones violentas y escaramuzas constantes, tal es el caso de la comunidad indígena de Caltzonzin, en dónde tanto profesores como pobladores repelieron en repetidas ocasiones los operativos del estado obligando a retirarse al Grupo de Operaciones Especiales. Mientras que otro foco rojo fue el municipio de Lázaro Cárdenas perteneciente a la región costa, en donde maestros y maestras se vieron orillados a cancelar una Asamblea Masiva General por el acoso y arribo de los policías ministeriales a la escuela en la que estaban reunidos, obligándoles a desalojar el inmueble después de proferir amenazas directas en contra de los integrantes de la coordinación regional de dicho municipio, además de golpear y detener al azar a cerca de 15 ciudadanos después de un repliegue táctico de las vías del tren. En suma, la cantidad de detenidos alcanzan las 72 personas, sin olvidar por supuesto el ensañamiento mediático contra el ex integrante del consejo estudiantil de huelga de la UNAM Alejandro Echavarría Zarco alias “el Mosh”, acusado de desestabilizar al estado y de poseer una plaza por la cual según los medios al servicio del gobernador, nunca concursó ni trabajó.

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IV.

Aún sin ser un motivo de festejo, es de reconocerse que ha sido gracias a la fuerza estratégica emprendida en los diferentes puntos de resistencia durante la creciente jornada de lucha, que se logró arrancar una respuesta del gobierno, que hasta el momento se había mostrado en la negativa de ofrecer una solución no solo al sector magisterial pues también cuenta con adeudos con la Universidad Michoacana (UMSNH), con el sector salud, los trabajadores del estado (STASPE) entre otros. Además es importante recalcar que en lo referente al magisterio, muchos de los profesores que están ahora en libertad después de las detenciones arbitrarias en las vías y la SEE, quedaron sujetos a proceso -acusados de obstrucción a las vías de comunicación entre otros- deberán mantenerse en contacto con la autoridad sin posibilidad de salir del país o de acercarse a las manifestaciones convocadas por la CNTE.

En estos momentos y antes de la publicación del presente texto, se lleva a cabo la pugna al interior del LV Pleno de secretarios, sobre si las respuestas arrancadas al gobierno corresponden a las demandas expresadas desde las bases o continúan siendo una respuesta gubernamental desesperada para desarticular la más que incómoda muestra de resistencia popular agitada por el magisterio. Mientras tanto el gobierno intenta paliar la inseguridad creciente en el estado con espectaculares spots sobre el combate a la inseguridad y el gobernador se pasea en helicóptero despilfarrando el dinero perteneciente a las y los michoacanos.